【背景鏈接】
一直以來，國內(nèi)大學(xué)普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)校重視學(xué)術(shù)研究成果，強(qiáng)調(diào)教授的論文、成果產(chǎn)出，做學(xué)術(shù)研究可以“短期見效”，職稱、獎項(xiàng)、課題經(jīng)費(fèi)等更具“含金量”和“附加值”，種種誘惑自然會導(dǎo)致老師們向科研一邊傾斜。朝著更有存在感和清晰上升路徑的方向走，這既是人性使然，也是教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)“雙重壓力”之下的無奈之舉。尤其是在本科生培養(yǎng)階段，一些教師無心教學(xué)，只追求論文發(fā)表數(shù)量，甚至還有長期不上課的現(xiàn)象，飽受爭議卻也奈何不得。盡管教育部門一再強(qiáng)調(diào)“教授必須給本科生上課”，但因缺乏明確的處理規(guī)定，沒有嚴(yán)格而具體的考核規(guī)定和懲罰機(jī)制，也難以發(fā)揮約束作用。本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本，也是一流人才的基礎(chǔ)。沒有一流的教師，何來一流的學(xué)生？而給本科生上課，本就是教授的基本職責(zé)之一。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。不管是什么頭銜，不論教學(xué)型還是科研型的教授，教書育人應(yīng)當(dāng)是第一位的，培養(yǎng)人才是首要出發(fā)點(diǎn)，科研是為教學(xué)服務(wù)的。無論從本科教育的重要性來看，還是從職責(zé)角度出發(fā)，大學(xué)教授不給本科生上課都不該被縱容。近日，教育部高教司司長吳巖出席北京外國語大學(xué)非洲學(xué)院和亞洲學(xué)院成立儀式時(shí)透露，為了讓中國的高等教育追上世界上最強(qiáng)的國家，必須讓大學(xué)的“金專、金課、金師”隨處可見，讓“水專、水課、水師”無處安身。他還表示，最近還要有一個(gè)非常重要的政策發(fā)布，在學(xué)校連續(xù)3年不給本科生上課的教授和副教授，會被清理出教師系列。”【命題預(yù)測】
近日，教育部高教司司長吳巖出席北京外國語大學(xué)非洲學(xué)院和亞洲學(xué)院成立儀式時(shí)透露，為了讓中國的高等教育追上世界上最強(qiáng)的國家，必須讓大學(xué)的“金專、金課、金師”隨處可見，讓“水專、水課、水師”無處安身。他還表示，最近還要有一個(gè)非常重要的政策發(fā)布，在學(xué)校連續(xù)3年不給本科生上課的教授和副教授，會被清理出教師系列。”對此談?wù)勀愕目捶ǎ?/span> 【尚優(yōu)參考解析】 長時(shí)間以來，一些高校的教授“只做科研不講課”成風(fēng)，從教授本人到高校，都片面的將科研作為唯一的追求，因?yàn)槟菍儆诮淌趥�(gè)人的顯性成績和學(xué)校的政績。這樣的風(fēng)氣至今依然籠罩著很多高校，其對教學(xué)的傷害，也是顯性的，對學(xué)生的教育和成長，都會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。一方面，這種風(fēng)氣所崇尚的是一種個(gè)體私利，而非教育大利，學(xué)生長時(shí)間受此影響，難免價(jià)值觀不受污染；另一方面，我們都知道，高校的教授、副教授，是極其優(yōu)質(zhì)的教育資源，俗話說，好鋼就要用在刀刃上，這么好的教育資源不用在學(xué)生身上，就是一種資源浪費(fèi)，而且對人才的培養(yǎng)也會造成無法估計(jì)的損失。本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本，也是一流人才的基礎(chǔ)。沒有一流的教師，何來一流的學(xué)生？而給本科生上課，本就是教授的基本職責(zé)之一。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。不管是什么頭銜，不論教學(xué)型還是科研型的教授，教書育人應(yīng)當(dāng)是第一位的，培養(yǎng)人才是首要出發(fā)點(diǎn)，科研是為教學(xué)服務(wù)的。無論從本科教育的重要性來看，還是從職責(zé)角度出發(fā)，大學(xué)教授不給本科生上課都不該被縱容。真正的教授，就應(yīng)該做到科研和教學(xué)的平衡，這也是社會對教授的基本要求。只有做到了這一點(diǎn)，科研才能汲取更多教學(xué)實(shí)踐層面的營養(yǎng)，而教學(xué)也能得到科研層面的理論支撐，長此下去，高等教育的質(zhì)量，才能“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，人才的培養(yǎng)也會迎來長久的發(fā)展。對于教授不上課的問題，其實(shí)國家層面早就開始重視。2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》首次提出，教授、副教授必須講授本科課程。國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵院士和知名教授為本科生講授基礎(chǔ)課或開設(shè)專題講座。還有文件指出，要完善教授給本科生上課制度，實(shí)現(xiàn)教授全員給本科生上課。現(xiàn)在，即將出臺的教授、副教授，3年不上課將被清理出教師行列的規(guī)定，可視為之前相關(guān)政策意見的進(jìn)一步落地。其意味著對于教授不上課行為，將有具體的約束懲戒機(jī)制，這不得不說是一種進(jìn)步。不過，如果純粹將教授3年不上課將被清理看成是對“重科研輕教學(xué)”大學(xué)生態(tài)的糾偏，那也有些狹隘了。在筆者看來，其更預(yù)示著“教師退出機(jī)制”出現(xiàn)并落于實(shí)際的可能。這幾年，國家教育部接連出臺舉措，讓大學(xué)生嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出應(yīng)成為高校管理常態(tài)。但別忘了要想讓大學(xué)生“脫水”，大學(xué)的教師和課程也得“脫水”，否則只追求大學(xué)生的“脫水”便沒什么意義。正如教育部高教司司長吳巖所言，讓“水專、水課、水師”無處安身。而若要做到這一點(diǎn)，也得改變過去大學(xué)教師終身制、鐵飯碗的狀態(tài)，推行合理的“教師退出機(jī)制”，搞活大學(xué)教育生態(tài)。所以說，“教師退出機(jī)制”早該有了。而教授3年不上課將被清理的規(guī)定，確實(shí)可視為“教師退出機(jī)制”先行探索，未來相應(yīng)的退出機(jī)制還應(yīng)該和教師的教學(xué)質(zhì)量和考評掛鉤等，當(dāng)然科研也可以作為一個(gè)衡量指標(biāo)。如果一個(gè)大學(xué)教師科研不行，教學(xué)也不行，那大學(xué)不應(yīng)該容下他，否則就是對教育和學(xué)生不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，也是對寶貴的大學(xué)教師名額的浪費(fèi)。總之，終極目的就是讓大學(xué)有大學(xué)的樣子，讓教育的價(jià)值最大化，完成培養(yǎng)人才的根本性任務(wù)。而無論是剎住“只做科研不講課”這股風(fēng)，還是推崇“教師退出機(jī)制”的進(jìn)一步建立完善，都與這一終極目的相契合。 |
